독서 교육은 책과 글을 읽는 활동을 통해 독서에 관한 지식과 기능, 전략, 태도를 기르도록 돕는 교육이다. 여기에는 독서의 개념을 이해하는 지식, 읽기 전략을 적용하고 점검하는 절차적 지식, 독서에 대한 태도와 같은 정의적 요소가 포함된다.[1] 한국교육개발원 기고문은 독해 능력이 학생의 학업 성취와 창의·인성 형성에 영향을 미친다고 설명한다.[3]
1. 개요
독서 습관은 학생이 스스로 읽을 책과 계획을 정하고 읽기를 지속하도록 지원하는 교육 목표로 제시된다.[3] 독서 교육의 방향으로는 자기주도적 학습 능력, 창의적 탐구력, 비판적 사고 능력의 신장을 위한 독서와 책에 관한 대화·글쓰기 활동이 제안되어 있다.[3][6] 한 권을 즐겁게 읽고 자기주도적으로 독서 계획을 수행하는 역량도 강조된다.[3]
학교에서는 독서 교육을 국어 교과나 별도 프로그램에 한정하지 않고 정규 교육과정 및 교과 학습과 연계할 수 있다. 교과 내용과 관련된 읽기 자료를 활용하고, 교사와 학생이 함께 읽고 이야기하며 배운 내용을 표현하는 방식이 제안된다.[3] 독서 습관 형성과 자기주도적 학습 능력 신장을 위한 교육 방향은 한국교육개발원 자료에서 제안되어 있다.[3] 별도로, 캐나다 학교도서관에 관한 자료는 학교도서관을 독서교육·정보 문해·탐구학습을 연결하는 기반시설로 설명한다.[4]
2. 교육과정과 내용 구성
2022 개정 교육과정과 기초문식성은 독서 교육의 내용 구성에서 다뤄지는 주제다. 제공된 교육과정 자료에는 국어 과목 읽기 영역과 고등학교 공통국어, 독서와 작문, 주제 탐구 독서, 독서 토론과 글쓰기 과목의 내용 체계와 성취기준이 포함되어 있다.[1] 다만 각 영역의 구체적인 성취기준 내용은 발췌된 자료에 제시되어 있지 않다.[1]
독서 교육과정은 내용 선정, 조직, 표현의 원리와 제재 텍스트의 선정·배열 원리를 고려해 구성한다.[1] 이는 어떤 지식과 기능을 다룰지, 학습 내용을 어떤 순서와 방식으로 제시할지, 어떤 텍스트를 활용할지를 교육과정 설계의 요소로 삼는다는 뜻이다. ‘한 학기 한 권 읽기’와 고등학교 독서 관련 과목도 독서 교육 내용의 구성 항목으로 제시된다.[1]
3. 독서 자료와 교수·학습 방법
독서 자료와 교재는 학습 내용과 독자의 읽기 활동을 연결한다. 관련 교육 자료는 독서 제재의 특징과 선정, 독서 교재의 개발과 활용을 각각 다루며, 텍스트를 선택하고 배열하는 문제도 교육과정 구성 원리에 포함한다.[1] 교과 수업과 연결된 수준별 읽기 자료를 마련하고 학생의 관심 분야에 맞춰 책을 추천하는 방식은 학교 독서 지원 방안으로 제안되어 있다.[3]
독서 교수·학습에서는 독해 기능과 전략을 지도하고, 읽기 과정에 따라 전략을 적용할 수 있다.[1] 설명적 글, 서사적 글, 디지털 텍스트는 서로 다른 유형의 독해 지도를 다루는 대상으로 제시되며, 학습 독서와 주제 통합적 독서도 전략 지도 내용에 포함된다.[1] 설명적 텍스트와 서사적 텍스트를 읽는 활동은 자료의 성격에 따라 읽기 방법을 살피는 기회가 되고, 학교도서관은 다양한 매체와 자료를 활용해 교육과정 연계 읽기를 지원할 수 있다.[1][4]
4. 독서 지도 프로그램과 활동 사례
독서 프로그램은 목적과 유형을 정하고, 개발 방법과 운영 원칙을 마련해 시행하는 활동으로 다뤄진다.[1] 학교도서관의 확장 프로그램으로 독서 토론, 작가와의 만남, 독서 모임 등이 운영되며, 해당 자료는 이런 활동을 통해 독서가 사회적·문화적 경험으로 확장된다고 설명한다.[4]
한 사례에서는 초등학교 5~6학년 학생의 독서 수업 태도를 관찰하고 에니어그램의 성격 유형을 참고했다. 관찰된 태도는 머리형 6번의 신중함, 가슴형 3번의 능동성, 장형 9번의 온순함으로 제시되었으며, 유형별 선호 도서와 장르, 인물의 심리적 기능과 장점을 고려해 텍스트를 선정하는 방안이 소개됐다.[2] 이 자료는 에니어그램 유형을 독서교육에 활용하는 방안과 유형별 텍스트 선정 방법을 제시한 사례다.[2]
그림책 읽기 지도는 글과 그림을 함께 읽으며 인물의 감정과 상황을 해석하는 활동을 포함한다. 글이 평온한 상황을 전하고 그림은 불안한 표정을 보여 주는 것처럼 두 요소가 어긋나면, 독자는 장면을 다시 살피고 맥락을 재구성할 수 있다.[7] 다양한 해석과 감정을 인정하고 독자가 자신의 반응을 표현하도록 하는 접근은 공감 독서와 그림책 읽기 지도의 한 방향으로 제시된다.[7]
5. 독서 교육의 운영과 평가
독서 평가는 목적과 설계 준거를 정하고 추진 절차와 평가 방법을 마련하는 과정으로 다뤄진다. 관련 교육 자료는 독서 평가의 목적과 교사의 역할, 설계 준거와 추진 절차, 선다형 검사 및 대안적 평가 방법을 항목으로 제시한다.[1] 다만 발췌된 내용에는 개별 평가 방법의 구체적인 절차나 사례가 포함되어 있지 않다.[1]
정규 교육과정과 연계한 독서에서는 교과 교사가 수업 내용과 관련된 읽기를 지원하고, 학교도서관과 사서교사가 교육 활동에 참여할 수 있다.[3][4] 캐나다의 학교도서관 사례에서는 사서교사가 교실 교사와 함께 수업하고, 학생들이 수업·공강·점심시간에 읽기나 과제 수행을 이어가는 학습 공간으로 도서관을 활용한다.[4] 이 사례는 학교도서관에서 교사 간 협업과 학생의 읽기·과제 수행이 이루어지는 운영 양상을 보여 준다.[4]
한 연구 초록은 학생들이 읽을 책을 구하기 어렵고 시간이 부족하다고 응답했으며, 학교·공공도서관과 학급 문고의 이용률이 낮았다고 보고했다. 해당 연구는 독서 흥미를 높이고 독서 습관을 형성하기 위한 방안으로 학교도서관 도서 목록 홍보, 독서 신문과 게시판, 온라인 도서 소개와 토론 공간 등을 제시했다.[6] 교과 연계 읽기 자료를 제공하고 토론 및 글쓰기 기회를 마련하는 방식도 독서 교육의 방향으로 제안되어 있다.[3]